培養(yǎng)學(xué)生正確的自我歸因

現(xiàn)代心理學(xué)家和教育家向家長(zhǎng)一致呼吁，要仔細(xì)分析孩子的歸因方式，幫助孩子使用正確的歸因方式，并從小培養(yǎng)兒童積極的“自我歸因”能力。
有這樣一個(gè)例子。有兄弟兩個(gè)，一個(gè)出奇的樂(lè)觀，另一個(gè)則非常悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些。于是就把那個(gè)樂(lè)觀的孩子鎖進(jìn)了一間堆滿馬糞的屋子里，把悲觀的孩子鎖進(jìn)放滿漂亮玩具的屋子里。等了一個(gè)小時(shí)，當(dāng)他們打開(kāi)悲觀孩子的屋門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他坐在一個(gè)角落里，又抹鼻涕又抹眼淚地哭泣，非常傷心，原來(lái)他怕不小心弄壞了玩具，怕挨父母的責(zé)罵。
當(dāng)打開(kāi)滿是馬糞的房間時(shí)，發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀的孩子正在興奮地用一把小鏟挖著馬糞，并不斷地把散亂到門口的鏟干凈。看到父母，樂(lè)觀的孩子像發(fā)現(xiàn)奇跡似地嚷道：“看這兒有這么多馬糞，附近一定會(huì)有一匹漂亮的小馬，我要給它清理出一塊干凈的地方來(lái)”！這個(gè)樂(lè)觀的孩子就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根，他從報(bào)童到好萊塢明星，再到州長(zhǎng)直至走上總統(tǒng)的寶座。
心理學(xué)家在研究上面類似的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)人們抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多由他們從小習(xí)慣化形成的歸因模式所決定。歸因簡(jiǎn)單說(shuō)就是把失敗與成功歸于某種原因。
向外歸因表現(xiàn)為遭受失敗時(shí)首先找尋外部因素，如環(huán)境惡劣，背運(yùn)，并推卸自身應(yīng)該并能夠承擔(dān)的責(zé)任；而向內(nèi)歸因則表現(xiàn)為遭受失敗時(shí)先反省自己的錯(cuò)誤行為，并承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。向穩(wěn)定因素歸因表明導(dǎo)致失敗的因素是不可改變的，一般認(rèn)為自己能力不夠；向不穩(wěn)定因素歸因則表明導(dǎo)致失敗的因素是可以改變的，一般認(rèn)為自己努力程度不夠。向不可控因素歸因說(shuō)明自己不能夠?qū)?dǎo)致失敗的不利因素有所作為，消極對(duì)待；相反則說(shuō)明自己可以或者能夠直接或間接轉(zhuǎn)變失敗的不利因素，能夠積極地坦然地面對(duì)。
　　
如當(dāng)孩子不小心撞了桌子，你不要說(shuō)：“桌子不乖,把寶寶撞疼了，桌子該打?！倍鴳?yīng)該說(shuō)：“寶寶把桌子撞疼了，桌子沒(méi)有眼睛，寶寶有眼睛呀，桌子不哭，寶寶下次一定會(huì)小心的！” 　　
父母若注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我歸因--即凡事主動(dòng)自己承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向著好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長(zhǎng)大，他會(huì)學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，最終能夠成為把握自己命運(yùn)的人。

讓厭學(xué)癥遠(yuǎn)離孩子
 
 學(xué)生厭學(xué)癥增多。臨近開(kāi)學(xué)，有的孩子卻是提到上學(xué)就感覺(jué)渾身難受，出現(xiàn)肚子疼、出汗、失眠等癥狀，做檢查卻沒(méi)有客觀指標(biāo)說(shuō)明身體有問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題到臨床心理科就診的學(xué)生多了起來(lái)，該科門診量比平日增加了20%。
從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)目的不明確，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，嚴(yán)重者一提到上學(xué)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里?？膳碌氖?，就診學(xué)生多是嚴(yán)重的厭學(xué)癥患者，癥狀多為“心情郁悶、有睡眠障礙、回避與人打交道，甚至行為失調(diào)”。孩子為什么厭學(xué)？原因很多，除了孩子自身，家長(zhǎng)、學(xué)校及老師也有著不可推卸的責(zé)任。
從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，深受應(yīng)試教育的高壓、片面升學(xué)率的威逼、心理負(fù)擔(dān)的困擾，根本就享受不到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。至于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的所謂“差生”，長(zhǎng)時(shí)間在社會(huì)的偏見(jiàn)、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視中度日，生活中無(wú)人能關(guān)懷、學(xué)習(xí)上也無(wú)人能理解，更是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，日復(fù)一日逐漸形成自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，缺乏必要的信心和勇氣，以至于很快就患上了厭學(xué)癥。
從學(xué)校教育來(lái)看，陳舊刻板的教材、等級(jí)井然的排名、鋪天蓋地的考試、荒唐的“快慢班”之分，以及教材深、難度大、要求嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)高，多數(shù)學(xué)生往往聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、吃不透、不達(dá)標(biāo)。在這里，教育的規(guī)律全然得不到體現(xiàn)，極大地打擊了學(xué)生的自尊和信心。而教師枯燥乏味的講解，以及不近人情的嚴(yán)苛要求，讓學(xué)生疲于應(yīng)付、無(wú)力旁顧，更是嚴(yán)重地打擊了其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在美好理想和嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈撞擊中，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣自然蕩然無(wú)存，又焉有不厭學(xué)之理？
至于某些望子成龍的家長(zhǎng)，在教育孩子方面更是無(wú)所不用其極，急功近利、好勝虛榮、目光短淺，想當(dāng)然地將孩子良好的成績(jī)當(dāng)作自己炫耀的資本，卻絲毫不去顧及過(guò)度的期待，剝奪了孩子自由成長(zhǎng)的空間，會(huì)對(duì)孩子造成難以估量的損害。當(dāng)然，家長(zhǎng)如此這般的作為，是和社會(huì)就業(yè)觀念畸形、惟文憑是舉的不和諧局面分不開(kāi)的。
要解決無(wú)孔不入的厭學(xué)癥，最好辦法就是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、天天向上，讓學(xué)生以積極的心態(tài)找到快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)的事業(yè)，而非痛苦的累贅。而要實(shí)現(xiàn)這些，首先必須做到以下三點(diǎn)。
一是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅(jiān)毅的性格、樂(lè)觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。二是從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。三是家長(zhǎng)也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問(wèn)題、不遷就，有情況要馬上找心理醫(yī)生對(duì)孩子進(jìn)行心理干預(yù)和治療，否則，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的心理癥狀加重。
誠(chéng)能如是，則孩子的厭學(xué)癥必將蕩然無(wú)存，則學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生澎湃的學(xué)習(xí)激情，則根本不用擔(dān)心他們會(huì)學(xué)不好或一事無(wú)成。需要指出的是，這些只是就事論事基礎(chǔ)上的“對(duì)癥下藥”，要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處，要讓教育成為大眾的、科學(xué)的、快樂(lè)的科學(xué)教育，以便讓青少年一代沐浴改革的春風(fēng)健康成長(zhǎng)。